«Психолого – педагогическая подготовка детей к школе» (возраст 6 – 7 лет)

Педагог – психолог: Ионова А. В.

1.3. Основные компоненты готовности ребенка к школе.

1.4. Адресная направленность.

2. Практическая часть

2.1. Методы и приемы, используемые в работе.

2.2. Перспективный план.

2.3. Результативность.

3.Заключение

Список литературы

Приложения

1. 
   Пояснительная записка
   1. 
      Актуальность

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам.

Семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности.

Данной темой занималось большое количество специалистов. У истоков этого подхода стоит Л. И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как «достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе, имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л. А. Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных качеств» в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста.

В современной психологии выделение компонентов школьной готовности производится по различным критериям и на разных основаниях. Некоторые авторы (Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько и др.) идут по пути дифференциации общего психического развития ребенка на эмоциональную, интеллектуальную и другие сферы, и, следовательно, выделяя интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную готовность.

Другие же авторы (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова) рассматривают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром.

В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми ; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе.

Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность.

1. 
   Понятие психологической готовности к школьному обучению.

Готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности.

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.

1. 
   Основные компоненты готовности ребенка к школе.

Выделяют следующие компоненты:

• 
  Мотивационный компонент.

• 
  Интеллектуальный компонент.

• 
  Волевой компонент.

• 
  Коммуникативный компонент.

• 
  Речевой компонент.

• 
  Физиологический компонент.

Сформулирую определение каждого из компонентов:

Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).

Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).

Коммуникативный компонент – наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.

Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.

Физиологический компонент – это навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка.

Психолог должен занять активную, опережающую позицию, состоящую в моделировании и выстраивании образовательной среды на этапе перехода ребенка из детского сада в школу. Эта позиция психолога ориентирована на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенциала каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья. Требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение зрелости, адаптивности личности, требуемых в современном обществе.

Построить работу можно путем организации психологического сопровождения, т.е. такой системы работы, которая обеспечивает формирование у ребенка качеств, обеспечивающих плавное вхождение ребенка в учебно-воспитательный процесс.

Смысл психологического сопровождения заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром.

1.4. Адресная направленность

Данная методическая разработка будет полезна как воспитателям детских садов, психологам, так и родителям будущих первоклассников.

В разработке раскрываются ключевые психологические аспекты готовности детей к обучению в школе.

Цель методической разработки: развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований (так называемой внутренней позиции школьника) и личностного роста ребенка, развитие познавательных возможностей. В соответствии с этой целью формируются задачи.

Задачи:

• 
  Развивать познавательные способности:

- внимания;

Творческого мышления;

Воображения;

Произвольности.

• 
  Развивать эмоционально-личностную сферу:

- способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника;

Формировать навыки общения;

Развивать уверенность в себе и самостоятельность;

Продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку;

Развитие у детей понимания и чувствования друг друга;

Развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.

• 
  Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства.

• 
  Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Предполагаемый результат:

Состоит в том, что целенаправленная разнообразная работа педагога-психолога с детьми, родителями, и педагогами подготовительной группы приведет к положительной динамике показателей психологической готовности детей к школе, их к безболезненной адаптации и успешному обучению, к сформированности личностных качеств у ребенка.

Принципы построения методической разработки:

• 
  Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
• 
  Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.
• 
  Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.
• 
  Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.

1. 
   Практическая часть.
   1. 
      Методы и приемы, используемые в работе.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Диагностика, наблюдение и беседа с детьми;

3. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;

4. Консультирование педагогов и родителей, выступления на родительских собраниях;

5. Разработка, обобщение и внедрение передового опыта.

Форма работы:

• 
  Подгрупповые занятия.

Методика представляет собой систему из 40 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течение 5 месяцев, в помещении, где н9ш8есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).

• 
  Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

• 
  Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

- анкетирование родителей;

Просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;

Индивидуальную консультативную работу.

Диагностический инструментарий:

1. 
   Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка».
2. 
   Исследование внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно – учебную действительность (Т. А. Нежнова).
3. 
   Тест на развитие самоконтроля.
4. 
   Тест «Кругозор».
5. 
   Методика «Нарисуй фигуру человека (мужчину)».
6. 
   Тест «Повтори» (исследование зрительно - моторной координации).
7. 
   Исследование математических способностей.
8. 
   Тест словарного запаса.
9. 
   Краткое исследование развития речевого слуха.
10. 
    «Серия картиной» Исследование грамматического строя речи.

Материальное обеспечение:

• 
  Кабинет психолога, либо помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр.
• 
  Столы, стулья по количеству детей.
• 
  Стол для показа сказки.
• 
  Ширма.
• 
  Игрушки и пособия: куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.
• 
  Магнитная доска с магнитами и доска для рисования мелом.
• 
  Мяч средних размеров.
• 
  Листы бумаги форматом А4.
• 
  Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий.

Основные методы обучения:

• 
  Игры на развитие познавательных процессов.
• 
  Упражнения.
• 
  Подвижные игры.
• 
  Арттерапия.
• 
  Сказка - терапия.
• 
  Поведенческий тренинг.

1. 
   Перспективный план

	Форма и содержание мероприятий	Сроки проведения мероприятий
Методическая работа	Анализ литературы по проблеме исследования	Сентябрь
Работа	Начальная диагностика познавательных способностей и мотивационной активности детей подготовительной группы (набор диагностических методик).	Октябрь
	2.Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе, познавательную активность и учебную мотивацию посредством психологических тренингов.	Ноябрь - май
	4.Формирование высокого уровня психологической готовности к школе по развитию познавательных процессов (развитие памяти, внимание, мышления) и коммуникативных навыков.	Ноябрь - май
	5. Итоговая диагностика детей подготовительной группы (набор диагностических методик).	апрель
Работа родителями	1. Анкетирование родителей «Насколько вы готовы быть родителем школьника?» (автор А. Колеченко). 2. Диагностическая методика – модифицированный опросник для родителей, разработанный американским психологом Дж. Чейпи 3. Выступления на родительских собраниях в подготовительной группе в начале и конце учебного года на темы: Методическая разработка, «Последнее лето перед школой».	Октябрь, май
	Индивидуальное собеседование по результатам диагностик, проведенных с детьми, с целью предупреждения возможных отставаний и пробелов в развитии ребенка.	Ноябрь, май
Работа воспитателями д/с	Психологическое просвещение: Проведение групповых консультаций для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе».	Октябрь, ноябрь
	Индивидуальные консультации для воспитателей, с целью ознакомления их с результатами диагностики и рекомендациями.	Ноябрь, май
	Посещение подготовительной к школе группы с целью наблюдения организации воспитательно-образовательного процесса и развивающей среды, взаимодействие воспитателя с детьми и оказания психологической помощи педагогам.	В течение учебного года.

1. 
   Ожидаемые результаты от внедрения программы:

Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.

Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.

У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.

Проведение развивающих занятий с детьми, у которых низкий и ниже среднего уровни психологической готовности к школе послужит толчком для более полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление), физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышение двигательной активности, эмоционально-волевой сферы (умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации).

У детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника» и все ее составляющие, необходимые для успешного обучения.

Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу.

Педагоги будут строить занятия с детьми с учетом возрастных особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и личностные качества.

Родители будут активными участниками образовательного процесса по развитию своих детей.

Дополнительные возможности методической разработки заключаются в возможности его повторного использования с доработкой и включением дополнительных мероприятий.

Сроки реализации: 2013-2014 учебный год.

Участники: педагог – психолог, воспитатель, учитель – логопед, дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Возможные риски:

Трудности при решении организационных вопросов.

Несовпадение запланированной даты с датой непосредственного проведения мероприятия.

Перспектива дальнейшего развития:

Широкое использование информационно-коммуникационных технологий в работе педагога-психолога с родителями, детьми и педагогами.

Пополнение оснащения кабинета педагога-психолога ДОУ дидактическими играми, пособиями, раздаточным материалом по подготовке детей к школе.

Подбор видео материалов по данной теме для просвещения родителей и педагогов.

Углубление и расширение содержания коррекционно-развивающих мероприятий, с включением в них элементов здоровье сберегающих технологий;

Организация и проведение совместных мероприятий с детьми и их родителями.

3.Заключение

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему - то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психических функций.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицированно провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Педагог должен не только, квалифицированно обследовать детей, но и наметить пути коррекции.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего первоклассника.

Пшпп6п7Уважение к науке психологии, понимание значимости ее законов и стремление жить, руководствуясь ими, - важная составляющая успешной адаптации человека к любым новым жизненным условиям. Вот почему занятия психолога с детьми – обязательный элемент в системе подготовки ребенка к школе.

Литература:

1. 
   Детская практическая психология: учебник / под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2007. – 253с.
2. 
   Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).
3. 
   Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М., 1985.
4. 
   Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987.
5. 
   От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2010.
6. 
   Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.- М.: Книголюб, 2009.- 72с.

Фомина Екатерина Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа № 626 им. Н.И.Сац корпус 8
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: Статья
Тема: "Готовность ребенка к школе как психолого–педагогическая проблема"
Дата публикации: 24.09.2018
Раздел: дошкольное образование

Готовность ребенка к школе

как психолого-педагогическая проблема

Введение................................................................................................................... 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка к школе........5

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения как

целевой ориентир психолого-педагогической работы по подготовке ребенка к

школе...................................................................................................................... 12

Современные

методики

диагностики

выявления

готовности

ребенка к школе..................................................................................................... 17

Заключение.............................................................................................................22

Список используемой литературы……………………………………………

Приложение………………………………………………………………………

Введение

Актуальность обусловлена усилением внимания ученых и практиков к

улучшению

воспитательно-образовательной

дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего

развития личности, подготовки их к обучению в школе.

Подготовка

является

предшествующего

развития

дошкольном

возрасте

начальным

систематического

обучения.

Особенность

психологической

готовности

обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося

в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые

способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в

специфической готовности к школе.

подчеркнуть,

положение

школьника

особую моральную направленность личности ребенка. Для него это учение

не только тяжелый труд по усвоению знаний, и не только подготовка почвы

на будущее, но и его участие в повседневной жизни людей вокруг. Поэтому

то, как справится маленький школьник со своими школьными обязанностями,

аффективную окраску. Таким образом, вопросы школьного образования - это

не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и

формирование его личности, вопросы воспитания.

современных

условиях

школьного

образования

достаточно

процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их

процессе

аналогичных

школьным

(И.Н.Агафонов,

Н.И.Короткова,

А.В.Перушкин,

Чиркова и др.).

дошкольных

образовательных

учреждений,

И.А.Левиной,

Магомедхановой,

Н.А.Пахомовой,

Т.В.Панченко,

Т.И.Чирковой

направлены

интеллектуальное,

физическое,

патриотическое, нравственное, математическое и т.д. развитие и воспитание

Особенностями

программ

подготовки

реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что

они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том

числе готовность к школьному обучению.

Противоречие между

методическим

программ

обучения и воспитания старших дошкольников в ДОО и необходимостью

изучения

структуры

готовности

школьному

обучению

дошкольников

обусловило направленность нашего исследования – рассмотрение готовности

к школьному обучению как психолого-педагогическая проблемы.

Задачи :

научно-теоретических

систематизировать

психолого-педагогические

определению

«готовность ребенка к школе».

Провести анализ портрета выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевого ориентира формирования готовности ребенка

Проанализировать

технологии

формирования

готовности

представленные

методических изданиях.

Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности ребенка

к школе

Одним из первых поставил вопрос о готовности к школьному обучению

в отечественной науке К.Д.Ушинский. В «Руководстве по преподаванию по

«Родному слову» выделяется специальный раздел, называемый «О времени

предупреждал:

начинайте

методического учения, пока оно не сделается для ребенка возможным» . В частности, З.М. Истоминой было исследовано развитие произвольной

показано,

дошкольного

зывается в состоянии ставить перед собой мнемические цели запоминания и

припоминания.

формированием

произвольности

внутренних

процессов

запоминания

развитие

произвольности

двигательных

процессов.

Запорожцем

развития

моторной

показано,

дошкольники,

практическим использованием своей моторики (т.е. с целью добиться каких-

предметных

результатов),

начинают

использовать

выполнить какое-либо движение . При этом овладение движениями

становится

деятельности

сознательно

воспроизводит

характерные движения. Развитие произвольного поведения было прослежено

З.В. Мануйленко .

Анализируя

поведение

испытуемых

возрастов

устойчивости

произвольного

поведения

недоступности контроля за своим двигательным поведением в 3-4 года через

элементарные, проявляющиеся лишь время от времени как бы толчками

контроля

появление

элемента

автоматизированного,

проприоцептивного контроля за положением своего тела в 5-6 лет.

Наряду с проблемой развития произвольности психических процессов,

А.Н. Леонтьев поднимает и проблему мотивов в деятельности ребенка, как

лежащую в основании выделения новых целей и являющуюся условием

формирования новых действий.

Проблема

готовности

школьному

обучению широко изучалась Л.И. Божович и ее сотрудниками.

глубокий

мотивационной

готовности

школе, Л.И. Божович выделяет побуждение в качестве ведущего механизма

готовности к школе и дает ему следующую содержательную характеристику:

побуждение

является

стремлением

желанием

участвовать

социально

значимой

социально

оцениваемой

деятельности. Вместе с тем новое качество побуждения не исчерпывается его

становится

структура

побу дителей.

характеризует иерархичность и опосредованность, т.е. в мотиве главная роль

отводится сознательно принятому намерению.

В работе, обобщающей накопленные российской психологией данные о

психическом развитии ребенка от рождения до семи лет, Д.Б. Эльконин

открывает в содержании готовности ребенка к школьному обучению новый

аспект: формирование «первых этических инстанций» и возникновение на их

основе моральных оценок. Наиболее ярко формирование «личного сознания»

предстает

возникновении

самооценки.

экспериментальных

исследованиях

Анкудинова;

Горбачева,

Голубева,

Ибрагимова) было показано, что содержанием самооценки выступает сос-

тояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в

подчинении

поведения,

установленным

коллективе.

Вследствие

возникновения

«личного

сознания»

изменяется

взаимоотношений

«ребенок

взрослый»,

изменения

«социальной

ситуации

развития»

развивающие

возможности, скрывавшиеся в дошкольных взаимоотношениях, исчерпали

себя, став возможностями самого ребенка .

Несколько

занимают

рассматривающие

готовность

школьному

обучению

преемственности

воспитательной работы между детским садом и школой (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина).

следующем:

готовность

школьному

обучению

начинает

формироваться

дошкольном

возрасте.

Завершение этого процесса происходит в процессе обучения детей в I классе,

руководством

значение

«подготовительный период первоначального обучения» (Б.Г. Ананьев и А.И.

Сорокина) как переходный, подготавливающий детей к новым жизненным

условиям.

направлений

изучения

готовности

школьному

обучению

психологических

особенностей

младшего

школьника

(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер и В.С.Мухина). В этих исследованиях центральное

место занимает идея о предпосылках, на основе которых впоследствии, уже в

ш кол ь н ом

о бу ч е н и и,

вл и я н и е м

п р и су щ и х

у с л о в и й

жизнедеятельности,

складываться

психологические

особенности

школьника. Как указывает Л.А. Венгер, «психологическая готовность к школе

заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированными

качества

(необходимые

овладевает

предпосылками к последующему их усвоению. Задача выявления содержания

психологической готовности к обучению в школе - это и есть задача уста-

новления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств,

сформированы

поступления в школу» .

Предпосылки

возникновения

«школьных»

выводятся

успешности

является

Предпосылками

возникновения

является

поступить

развитие

любознательности,

умственной

активности.

успешного

обучения

достаточная

произвольность,

управляемость

поведения,

обеспечивающая

реализацию

качестве

предпосылки

овладения

произвольностью

поведения

выступает

иерархия

придающая направленность поведению ребенка и позволяющая подчинять

ситуативные побуждения более значимым устойчивым целям и намерениям.

Начатки коллективизма, умение согласовывать свои действия с другими деть-

сознавать

собственные

отношении

совместной

деятельности

являются

предпосылками

включения

коллектив класса и школы.

качестве

готовности

школьному

обучению

овладение предпосылками учебной деятельности, Л.А. Венгер следующим

обосновывает

деятельность

является

ведущей в младшем школьном возрасте. Овладение ею означает присвоение

ребенком структурных компонентов учебной деятельности (мотивы учения,

принятие учебной задачи, овладение самоконтролем и самооценкой). Для

эффективного формирования учебной деятельности необходима специальная

организация

обучения,

поскольку

овладение

деятельности

происходит в контексте развития самой этой деятельности. Однако в период

дошкольного детства не следует ни полностью, ни частично организовывать

усвоение компонентов учебной деятельности. У дошкольников необходимо

сформировать предпосылки, на основе которых будет складываться учебная

деятельность .

Другое направление исследований связано с изучением форм общения

ребенка со взрослым, выявлением и анализом механизма влияния общения на

готовность

школьному

обучению

Кравцова,

Смирнова, Г.И. Капчеля). При теоретическом обосновании этих исследований

подчеркивается значение тесного сотрудничества ребенка с окружающими. В

контактах

взрослыми

сверстниками

создается

ближайшего

развития»: при помощи и поддержке взрослых ребенок овладевает новым

способностями.

Практический опыт говорит о том, что не существует детей, абсолютно

неспособных

несовпадение

индивидуальных

особенностей ребенка и той учебной программы, по которой он проходит

обучение. Родители часто даже не знают, что у ребенка проблемы, ведь выбор

школы и, соответственно, методики преподавания, зависит от случайных

факторов вроде близкой расположенности школы или достаточно низкой

платы за обучение.

Вначале учебы каждый ребенок реализует свои новые способности

только в общении. Постепенно он полностью овладевает новыми умениями.

Тогда прежние формы сотрудничества устаревают. Необходимы новые формы

соответствующие

возросшим

возможностям

Дошкольное образование очень важно для дальнейшего успешного развития,

обучения

человека.

Достижение

оптимального

развития

дошкольного

возраста,

позволит

успешным в школе, - одна из приоритетных задач развития дошкольного

образования в Российской Федерации.

В настоящее время система дошкольного образования представлена как

государственными

муниципальными,

негосударственными

учреждениями,

реализующими

программы

дошкольного

образования.

Развивается также система детских центров, игровых клубов, социальных

комнат. Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит

ему успешно обучаться в школе независимо от вида и типа посещаемого

дошкольного

учреждения,

необходимо

определенным

стандартизировать

дошкольного

образования,

образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

выделить

направления

теоретических

исследований готовности к школьному обучению. Одно из них исследует

овладение

предпосылками

деятельности

показателями

готовности к школьному обучению; другое направление исходит из анализа

форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками с точки зрения их

влияния на готовность к школьному обучению. Объединяет эти направления

акцент на выявление возможностей формирования готовности к школьному

обучению, поиски организации активной воспитательной работы с детьми,

способствующей всемерному развитию их личности.

Глава 2. Портрет выпускника дошкольного образовательного

учреждения как целевой ориентир психолого-педагогической

работы по подготовке ребенка к школе

Психологическая

подготовка

составляющих.

Во-первых, интеллектуальная готовность, которая включает в себя не

процессов

восприятия,

мышления,

воображения,

основано обучение.

составляющая

личностная

готовность.

подразумевает

мотивацию,

управлять

поведением и познавательными процессами. Большинство детей хотят идти в

исключением

негативным

старших братьев или сестер, или тех, кого родители пугали школой). А вот

почему они хотят идти в школу - объяснить не могут. Многие, например,

говорят, что там спать не надо или что в школе на завтрак вкусненькое дают.

Хотя есть и дети, которые объясняют это желанием учиться.

Третья составляющая психологической готовности – социальная. Это

общаться,

вступать

сверстниками

взрослыми.

понимание

воспитателя

ребенок воспринимал личностно – «добрый» или «сердитый», то учитель для

него уже человек, который оценивает. Учитель может любить ребенка, но

оценить обязан объективно. Все эти три вида готовности к школе должны

присутствовать, иначе у ребенка могут возникнуть сложности в адаптации.

Бывает, что умные дети становятся неуспешными в школе, так как у них

отсутствовали личностная и социальная составляющие.

В структуре стартовой готовности можно выделить пять блоков учебно-

важных качеств:

Личностно-мотивационный

учебно-важные

качества, определяющие отношение к школе и к учению, к взрослому, к

детям, к самому себе, желание принимать учебную задачу, выполнять

задания педагога, т.е. учиться.

Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом

и желание их выполнять; уровень притязаний (стремление к успеху или

желание избежать неудачи).

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения.

Этот блок отражает уровень элементарных знаний и умений, которыми

владеет ребенок к началу обучения (вводные навыки, представление о

Информационный

готовно сти

со ставляют

к ач е с т в а

обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной

информации в процессе обучения (уровень обобщений, вербальная,

механическая и слуховая память; зрительный анализ геометрических

фигур, чувствительность мелкой мускулатуры рук).

Управление

деятельностью

(произвольная

регуляция

восприимчивость

обучающей

Учебно-важные

качества

этого блока обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся

собственной деятельности, а также обучаемость ребенка.

процессе

усвоения

программного

материала

структуре

индивидуально-психологических качеств учащихся происходят значительные

изменения

формируются

механизмы

деятельности, а также качества, которых не могло быть в структуре стартовой

готовности к школе. Эти изменения можно назвать настройкой на учебную

деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Таким

образом, формируется вторичная готовность к школьному обучению.

индивидуально

только от способностей и характера каждого ребенка, но и от внешних

условий (особенностей воспитания в семье, «опыта» в детских дошкольных

учреждениях,

Родители

ориентироваться

примерно

несколько месяцев регулярных занятий по развитие логики, мышления и

обучение

оказывается

полезным и обязательно пригодится будущему первокласснику. Любящие

родители и сами могут превосходно подготовить ребенка к предстоящему

тестированию.

Специфика

дошкольного

возраста

достижения

детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,

совокупностью

личностных

обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Развитие

ребенка осуществляется прежде всего в игре, а не в учебной деятельности.

введением

(Федеральных

Государственных

Требований)

дошкольном

образовании,

переносится

формирование

культуры,

развитие

личностных

способствующих

социальной

успешности

некоторые

изменения

организации

деятельности детей в детском саду, а именно:

образовательный

строится

комплексно-тематическом

принципе с учётом принципа интеграции. Это означает, что взаимодействие

педагога с детьми в определенный период времени (неделя, месяц) строится

вокруг одной общей темы. Например, в сентябре с детьми говорят о ранней

осени, ее приметах, изменениях в природе, о труде людей осенью, о правилах

безопасного поведения осенью и т.д.

Детская деятельность представляет

собой интеграцию различных видов детской деятельности: игра, наблюдение,

экспериментирование, продуктивная деятельность и т.д;

2) занятие заменяется «интересным делом» совместно с педагогом;

3) Задачи воспитания и обучения решаются в:

совместной деятельности педагога с детьми;

в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

совместной деятельности с семьей через разнообразные формы работы.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности -

модель выпускника дошкольного учреждения.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения,

ориентир

психолого-педагогической

подготовке

выпускника

представляет

совокупность качеств личности (физических, познавательных, эмпатийных) -

или «социальный» портрет ребенка 7 лет.

Портрет выпускника ДОО (старшего дошкольника):

Физические

качества.

сформированы

основные

физические

качества,

двигательная

активность,

самостоятельно

способен выполнять основные культурно-гигиенические навыки.

Развитие

любознательности,

познавательной

активности.

Способен

самостоятельно

действовать

различных

деятельности.

эмоциональная

отзывчивость.

Реагирует

других людей, произведений, музыку.

Коммуникативное

развитие.

средствами

(вербальными

невербальными),

способен

коммуникативное

взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Мотивационное развитие. Способен управлять своим поведением

планировать

действия

первичных

ценностных

представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила

поведения.

Интеллектуальное

познавательное

развитие. Ребенок

применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

(проблем),

поставленных

взрослым,

самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения

задач (проблем).

Способен решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту.

Самосознание. Ребенок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о

родственных

отношениях

взаимосвязях,

распределении

семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных

ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Владение

универс альными

предпо сылками

у ч е б н о й

деятельности. Ребёнок обладает умениями работать по правилу и по образцу,

слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Сформированность ЗУНов. У ребенка сформированы умения и

необходимые

осуществления

различных

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

выделить

основные

особенности

развития

дошкольника, и в его портрете отразили именно те значимые сферы развития,

на которые должна быть ориентирована психолого-педагогическая работа по

подготовке ребенка к школе.

Глава 3. Современные методики и диагностики выявления

готовности ребенка к школе

Диагностика психологической готовности к обучению в школе впервые

начала применяться в зарубежных странах. В зарубежных исследованиях она

обозначается

диагностика

школьной

зрелости.

Некоторые

исследователи считают, что на начальном этапе школьного обучения более

развивать

находить

сверстниками,

организовывать свое рабочее место, решать важные психологические задачи

взаимоотношений между ним и учителем, нежели прививание практических

знаний и умений чтению, письму и счету.

Принято выделять три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный,

эмоциональный и социальный.

основании

выделенных

параметров

создаются

определения школьной зрелости.

Ученые из США, исследующие эту проблему, чаще всего проявляют

интеллектуальным

возможностям

воспринимая

интеллектуальности в самом широком смысле. Это на практике отражается в

используемых

специальных

показывают

реальное

развитие ребенка в различных областях мышления, различных видов памяти,

восприятия и некоторых второстепенных психических функций.

наиболее

распространенных

зарубежных

определения

школьной

зрелости,

применяющихся

«Ориентационный

школьной

зрелости»

Керна-Йирасека

Витцлака «Способность к обучению в школе» .

Я. Йирасек провел широкомасштабное исследование по установлению

определенной

успешностью

выполнения

школьной

зрелости и успешностью в дальнейшем обучении. Результаты их показали,

что дети, которым удалось быстро справиться с тестом, в дальнейшем, как

прекрасно

разобраться и справиться с тестом, впоследствии, при обучении в школе чаще

всего показывают посредственные результаты. По этой причине Я. Иирасек

настоятельно

подчеркнуть,

полученные

исследования

результаты данных тестовых испытаний следует рассматривать именно как

конкретное

основание

заключения

школьной

зрелости

поэтому его нельзя интерпретировать как именно школьную незрелость (к

примеру, иногда бывают такие случаи, когда довольно способные дети по

схематично

человечка,

Керна-Йирасека

применять

индивидуально.

Методика

«Нарисуй

человека»,

позволяет

проверить

познавательную

предложение о том, что изобразительная деятельность отражает умственное

развитие.

особенностей

методики

является

простота,

доступность

понятность

испытуемым.

Инструкция

довольно

определенно: «Нарисуй как можно лучше мужчину». Важной задачей этой

методики является установление доверительных отношений с ребенком.

Нужно заметить, что нормы по данному тесту – это нормы начала

половины XX века, полученные на американской выборке. Тем не

обширная

практика

использования

показывает

эффективность при оценке умственного развития ребенка (см. Приложение

наиболее

известным

отечественным

методикам

определения

психологической

подготовленности

школьному

обучению

относятся

методики, выявляющие сформированность психологических предпосылок к

школьному обучению, основанных, большей частью, на положениях Д.Б.

Эльконина

диагностики

психического

развития

переходные

Существующие

отечественные

методики

определения

сформированности

предпосылок

овладения

деятельностью

фактически

отвечают

методологическому

принципу.

Среди них методика «Узор» Л.И. Цеханской (см. Приложение 2), методика

«Графический

диктант»

Эльконина

Приложение3),

методика

«Рисование

Приложение

методика

«Необычное дерево» Н.Е. Веракса, «Шифровка» Д. Векслер, «Дорисовывание

фигур» О.М. Дьяченко (см. Приложение 6) и др.

Весьма эффективной для выяснения подготовки детей к школьному

обучению является методика М.Н. Костиковой . В ней этот автор

предлагает

ориентироваться

результат

тестового

испытания,

конкретно

анализируя

затруднения, которые испытывают дети, и виды помощи, необходимые им

успешного

выполнения

затруднениями

подразумеваются все - любые остановки при выполнении тестовых заданий,

а также любое неправильное их выполнение (к примеру, малопродуктивный

способ работы), в том числе превышение среднего временного показателя.

Наличие затруднений свидетельствует о том, что этот ребенок не может

выполнить тестовое задание в соответствии с общими нормативами.

В других случаях, когда ребенок не может без посторонней помощи

преодолеть

возникшие

затруднения,

экспериментатор

старается

создавать

условия для преодоления этих затруднений. Под условиями преодоления

затруднений подразумеваются все различные виды помощи, оказываемые

ребенку в процессе его работы над заданиями. В каждом конкретном случае

помощь ребенку осуществляется именно в таком количестве и того качества,

требуются

преодоления

ребенком

испытываемых

затруднений.

Костикова

выделяет

стимулирующая,

эмоционально-регулирующая, направляющая, организующая и обучающая.

различные

качество

вмешательства

экспериментатора в работу тестируемого ребенка. Результат обследования не

просто показывает объективный уровень психического развития ребенка, но

и дает ключ к индивидуальному подходу при его дальнейшем обучении.

Использование

методики

определения

готовности

школьному

обучению

психолога

высокого

профессионализма

работе с каждым ребенком.

Методика

«Необычное

Н.Е.Веракса

разработана

ребенком

мыслительных

Основными

средствами решения задач в этом случае являются репрезентативный образ,

передает

представления

различных

объектах

явлениях,

наглядная модель, позволяющая выделить самые существенные для решения

действительности

установить

отношения.

Данная методика позволяет проанализировать, с помощью каких механизмом

ребенок предпочитает осуществлять мысленную деятельность.

Невербальный субтест Д. Векслера «Шифровка» позволяет оценить

с л е д у ю щ и е

с в о й с т в а

в н и м а н и я:

с п о с о б н о с т ь

д о ш ко л ь н и к а

концентрироваться

выполнении

(устойчивость

внимания)

умения переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации

внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок

(см. Приложение 5).

Основная

тестирования

знакомство

педагогов

возможность

корректировки

программы

обучения в зависимости от уровня их общего развития. Таким образом,

результаты, интервью, беседы с ребенком, имеют только рекомендательный

законодательства.

Несмотря

огромное

количество

принципиально

существующих сегодня методов определения готовности детей к обучению в

психологи

продолжают

наиболее

совершенных

диагностических программ, максимально отвечающих следующим важным

требованиям:

1) обследование ребенка не должно быть слишком протяженным по

времени, так как оно должно вписываться во временные пределы записи

детей в школу (апрель-май);

методики

сведения

мотивационной

готовности детей к школе;

программа

обследования

необходимые

достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

В старшем дошкольном возрасте наиболее активно расширяется объем

знаний ребенка, в связи с этим резко меняется и характер его умственной

деятельности, которая начинает базироваться на понимании, на активном

анализе и синтезе. С дальнейшим развитием мышления анализ становится

все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже

способны

окружающими

предметами

явлениями,

причины тех или иных событий. Наряду с наглядно - образным у ребенка

появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего

дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память

приобретает

характер

опосредованного

запоминания

информации.

Происходит

интенсивное

развитие

характеризуется более богатым словарным запасом и сложной структурой,

включающей

практически

семантические

конструкции.

возрасте

умственной

деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения,

дети старшего дошкольного часто очень охотно обучаются чтению, письму,

математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой

форме .

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие

крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся

все более и более точными, и четкими, практически каждый ребенок в этом

возрасте уже способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами,

иголкой и другими мелкими предметами, и рука ребенка практически готова

к дальнейшему обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в

достаточной степени уже способен к произвольному поведению, то есть

сознательно

регулируемому

поведению.

постепенно

действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а

данным ему извне .

приобретённые

дошкольника

отражаются

интеллектуальной,

социальной,

эмоциональной

зрелости,

объективно говорить о психологической готовности к школе.

Заключение

Теоретический

литературы,

посвященной

изучения

разработке

отечественных,

зарубежных

исследователей для подготовки ребенка к школе и многочисленным видов

тестирования

школьников,

настоящее

необходимо широкое распространение этих методик для их использования не

только при приеме в школу, но и для тестирования в старших группах

дошкольных

учреждений.

разработки

позволяют

выявить погрешности в развитии ребенка и вовремя их корректировать, что

позволит ребенку в будущем более быстро адаптироваться при переходе к

школьному обучению.

Легкая обучаемость детей 5-6 лет и умение работать в коллективе

помогают

выполнении

несложных

тестовых

возможность заранее принять необходимые меры для выработки у ребенка

соответствующих его возрастному уровню навыков и умений, что позволяет

Опыт отечественных педагогов и современные исследования позволяют

сделать вывод, что необходимо в корне пересмотреть систему подготовки

детей к многолетней нагрузке – образованию. Ведь все начинается в детстве,

и без правильного ориентирования первых шагов на этом поприще ребенок

разочароваться

прилагать

дальнейшем

заинтересованности

получении

образования.

советской

образования

подготовительный

основном, на развитие предметных способностей ребенка – умения читать,

психологическая

подготовки

школьному

обучению оставалась в загоне.

психолого-педагогических

исследований

составить

современного

выпускника

дошкольного

учреждения, как

ориентир

психолого-педагогической

подготовке ребенка к школе. Данный портрет включает в себя основные

требования к развитию личности ребенка, на которые необходимо обращать

внимание еще в дошкольном учреждении в целях подготовки ребенка к

Конечно, невозможно совместить все детские сады со школами, но

полезный

грамотной

профессиональной

подготовки

переходном периоде детский сад-школа не будет лишним грузом в арсенале

современных

педагогов

школьных

психологов.

реальной

перспективой

выглядит

разработка

предшкольного

тестирования, применявшаяся бы на различных этапах подготовки ребенка к

школьному

обучению

общеобразовательных

детских садах, так и при предварительной записи будущего первоклассника в

школу, если он воспитывался только родителями и не посещал детский сад.

совместными

усилиями

родителей,

учителей

психологов

возможно

устраивающей

стройной

подготовки

тестированию будущих учеников школы и самих тестов. Стоит вспомнить и

принять на вооружение удобную форму стандартизации советской школы,

программы

обучения

образовательных учреждений, не было разногласий по поводу применения

той или иной методики или способа ее применения. В результате всегда

должен выигрывать ребенок – ведь именно ему предстоит учиться долгих 11

лет, и его максимальная приспособленность к жизни в новой среде

готовность к учебе, и то, как это будет выглядеть и какой результат принесет

в будущем, зависит только от грамотного психолого-педагогического подхода

к процессу готовности к школьному обучению.

Список литературы:

Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: психологические аспекты. М.:

Знание, 2010. 18 с. – это образец, сделать все книги в соответствии с

этим образцом

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1999. 400с.

Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001.

Основные

закономерности

психического

развития ребенка. - Дошкольное воспитание, 2011. 35 - 37с.

Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к

школе. М.: Знание, 1994. 192с.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5

7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2012. 128с.

Выготский Д.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //

Вопросы психологии, 2009, № 2 С.11-116.

Психологическая

готовность

Академический Проект, 2000. – 3е изд. 63-76с.

Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск:

ЮУрГУ, 2000. 32с.

Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка. М.:

Известия, 2011. С.7.

Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни //

Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие

для студентов/Под. Ред. Д.И. Фельштейна: издание 2е. М.: Институт

педагогической психологии, 1996. 304с.

Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. М.: Гардарики,

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ

«Сфера», 1996. 67 – 70с.

Нижегородцева

Шадриков

Психолого

педагогическая

готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,

педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.6. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. –

Приложение:

Приложение 1:

Методика «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф – Д. Харрис.

ИНСТРУКЦИЯ:

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину»,

«дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок

выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать

завершении

рисования

проводится

дополнительная

беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности

изображения.

Тестирование

дошкольников

исключительно

индивидуальное

ОБРАБОТКА:

признаков

содержит

выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию

0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики):

Засчитывается

достаточно

изображение

независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты

лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

Засчитывается

изображение

отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не

засчитывается.

3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания

головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна

плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде

одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения

признается

удовлетворительным.

Засчитывается

единственная

неопределенная

черточка,

встречающаяся

рисунках

маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и

другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную

оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба

пропорции.

горизонтали

превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в

изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и

этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом

перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни

конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте,

либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть

помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко

засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос

двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в

профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая

«пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены

пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот,

оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка.

Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение

расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному

пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок.

Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко

отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена

каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или

губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не

позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и

подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна

быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы

линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

Переносица.

правильную

правильно

расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна

быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна

доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть

уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако

каких-либо

закрасить

засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то

закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя

челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в

головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади

указывают на наличие определенной прически.

Тщательное

изображение

показано

направление

прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет

требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

пропорции

расположение.

Вертикальный

превышать

горизонтальный

расположены

примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны

расширяться в сторону основания.

показана

какая-нибудь

например,

слуховой

изображен

раковина

расширяться в сторону затылка.

Примечание:

некоторые

особенно

умственно

отсталые,

тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону

лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках

детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот

пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти,

необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках

более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть

все пять пальцев.

Правильные

«Виноградины»

«палочки»

засчитываются.

отчетливо

превышать

более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы

намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях,

когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части

пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где

большое значение имеет перспектива.

Противопоставление

большого

нарисованы

видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть

строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно

короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не

меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо

если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно

запястью,

изображены

перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если

нарисована

соблюдении

указанных

засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде

варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в

последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются

пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно

быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться,

изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если

нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

Нарисовано

запястье

запястье,

нарисованы

отдельно

недостаточно

линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или

брючины (это засчитывается в пункте 55).

изображения

недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той

частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук

также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда

можно засчитывать и одну руку.

изменение

направления

очертания

туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости.

Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда

не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что

это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется

лопаткой

ключицей.

Туловище

квадратной

прямоугольно

формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так

правильно

изобразить

только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие

очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания

шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак.

непрерывно

переходить

«квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна

быть показана подмышка.

присоединено

правильном

должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки

жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна

рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища

угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например,

держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы

засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся

рука поднята.

изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

изображения

правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги.

исходить

здравого

формального

признака.

нарисована

намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более

ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия

считается.

присоединены

оценивается отрицательно.

показана

промежность.

изображается

внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом.

(Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга.

Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

нарисована

передано

очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для

получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не

плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается

в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки

недостаточный.

показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым

способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке.

Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней

части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух

измерениях.

«обрубленные»,

должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не

должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше

1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня

показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас

засчитывается

формально,

изображены

показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия

между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере

для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки

или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены

к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту

соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище,

оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь

еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в

соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки

занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет

шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

присутствует

присоединения

приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то

точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны

быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке

по пункту 31.

Туловище.

изображение

туловища

измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем

показаны

засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в

противном

поперечной

показывающей

нарисованная

между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и

форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на

том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ

соответствующий

называют

туловищем).

пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку

туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не

показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна

превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей

длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько

близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В

большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на

глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины

и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади

туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5.

Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных

рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей

длины туловища.

Пропорции.

показана общая овальная форма.

удлиненную,

продолговатую

длиннее основания черепа.

Пропорции:

туловища.

достигают

середины

обязательно

промежности,

особенно

необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину.

Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней

части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это

не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения

должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального

размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой

ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в

двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже

если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее

ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру

туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо

одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически

означает

засчитывается

вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а

иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный

изображения

засчитываются

черточки,

расценены

указание

непрозрачных

предметов

одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они

покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что

если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой

засчитывается.

пуговицы

каких-либо

указаний

признаки

(например,

засчитываются.

изображено

следующих

признаков:

воротник

горлового

пуговицы,

изображении

застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги

Изображение

продолжения

засчитывается,

единственный

указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и

брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

Нарисовано

предмета

Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак,

рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат,

носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки,

изображенная

каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие,

как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны

показаны:

воротник,

недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая

довольно

незаметен,

уточняется

внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых

предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма,

но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором

безупречным.

«поощрительный»

дополнительный

следовательно,

показано

больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без

ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная

линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет

других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов,

галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих

трех ошибок: 1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку; 2)

ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя

часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки

присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

показана

абсолютно

правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать

перспективе.

остальные

соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или

одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище,

ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но

не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части

должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные

линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без

случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых,

уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения

карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все

же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть

обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень

ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать»

Внимательно

постарше

пользуются

эскизами,

отрывочным

отличимым

неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки

соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к

пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с

несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами

направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается,

несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными,

так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого

типа. Допускаются некоторые подтирания.

двигательная

координация.

«поощрительный»,

дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании

деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие

характер

основных

нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом

тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на

регуляцию

движений

карандаша.

строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

нарисован

признаков

непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где

достигается

неправильных

предварительных

эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос,

не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица

должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в

предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что

примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии

туловища

указывать

намеренно

яйцевидной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть

нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции

к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть

изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть

полностью

симметричными.

показаны

двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично,

должны ясно передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней

части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая,

«карикатурный» нос не засчитывается.

«Эскизная»

образованные

регулируемыми

штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается.

«Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти

не встречается у детей младше 11-12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки

должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня:

складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки,

расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и

локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в

карманах

засчитываются,

Какие-либо

действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.

18-19 баллов

Данный рисунок выполнен ребенком 5 лет. После обсчета по указанным

критериям можно установить, что данный испытуемый набирает 12 баллов.

Баллы засчитываются за пункты 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за

остальные - не засчитываются.

Полученный

результат

значительно

соответствует

нижней границе нормы. Таким образом, можно заключить, что состояние

интеллектуальной

вызывает

подозрений

недостаточном развитии.

Приложение 2:

Методика «Узор» Л.И. Цеханской.

Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные

в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний - из квадратов,

Квадраты

находятся

треугольниками,

кружки - в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в

ряду, кружков - 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем

называются "полоской".

Перед ребенком ставится задача - рисовать узор, следуя правилу:

соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При

этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где

указывается,

соединять

(треугольник - квадрат, квадрат - треугольник, два квадрата и т.д.).

предлагается

инструкция.

Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к

выполнению основного задания.

Инструкция к проведению:

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках

нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять

треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать

и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два

треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять

только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3)

соединение

начинать

остановились,

непрерывной

получится

промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и

квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь

учитесь соединять сами. Посмотрите на "полоску" фигур внизу страницы.

Соедините

квадрата,

треугольником,

треугольника,

треугольник с квадратом".

Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в

случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот

ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить

очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку

некоторых

натолкнуть

прочерчивание

соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания

экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу,

листочки собирают.

результатов

правильными

считаются

соединения,

соответствующие

диктанту.

Штрафные

начисляют

соединения, не предусмотренные диктантом, и за "разрывы", или пропуски

"зон соединения" между правильными соединениями.

Приложение 3:

Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается

тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается

фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой

стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три

точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные

узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными.

Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую

сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии,

которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу,

направить

следующую.

начинайте

кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где

правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в

показывает

реальный

ориентир,

имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо,

вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,

проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия

на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две

клетки вверх, а теперь - на три клетки направо". (Слова сопровождаются

вычерчиванием линий на доске.)

Инструкция к заключительному узору: "Все. Этот узор дальше рисовать

займемся

последним

Поставьте

карандаш

следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна

клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.

Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки

вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три

клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

результатов

выполнения

необходимо

действия

диктовку

правильность

самостоятельного

продолжения

показатель

свидетельствует

внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь

посторонние

раздражители,

самостоятельности

ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться

на такие критерии, как:

тренировочного)

соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

частично

соответствуют

диктуемым,

соответствует диктуемому;

3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому,

другой - вовсе не соответствует;

соответствует

диктуемому.

Методика "Графический диктант" очень популярна среди психологов, но при

ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей,

так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что

правая рука - это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как

показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только

правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют

возможным

установить

некачественного

выполнения

является

причиной

невнимательность

трудность

восприятия

ориентируется в понятиях "лево - право", "верх -низ" и не умеет считать.

Приложение 4:

Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", А.Л. Венгера.

Методика

применяться

шестилетних,

семилетних

восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно,

чтобы количество человек в группе не превышало 15.

Методика

помещается

отдельном

специальной

книжечки,

выдаваемой

испытуемому.

каждом листе книжечки слева нарисован образец, а справа нанесены "точки",

представляющие

крестики,

кружочки

треугольники.

заданному

проводить

одинаковыми

"точками"),

соединяя

карандашом,

воспроизвести

фигуру-образец,

изображенную

"точек". Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести

образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При

существует

возможных

воспроизводящих

построенных

нарушением

включающих

нарушений

правила, но не похожих на образец.

Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент)

следующим образом.

рассаживают

ребенком

кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об

испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие

данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем

детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем

он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас

все нарисовано так же, каку меня". Если кто-либо из детей открыл не ту

страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-

образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые

соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на

треугольника;

"вершина",

"стороны",

"треугольник"

экспериментатором

произносятся).

нарисованы

(следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами

соедините

получился

рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив

ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть

крестики,

треугольнички.

запомнить

одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к

другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к

другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными

"точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне - я сотру ее

страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок - вы должны

будете нарисовать его".

По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши.

Экспериментатор

ассистент

выполнения

просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была

пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.

Приложение 5:

«Шифровка» Д. Векслер.

Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд

нарисована

звездочка,

звездочке

черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по

каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь,

здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой

нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й

«Побыстрее».

заполнения

включить

секундомер,

останавливая

испытуемого,

«Продолжать

сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай

здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки

только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай

все подряд».

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд.

При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются

дополнительные баллы.

"Шифровка"

сохранности

визуальной

перцепции

праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка.

чувствителен

психомоторной

недостаточности,

характеризует

зрительную память, обучаемость, двигательную активность.

Приложение 6:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Методика направлена на определение уровня развития воображения,

способности создавать оригинальные образы.

Инструкция: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.

Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что

получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Ребенку дают

простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал

спрашивают:

получилось?»

фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные

карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на

первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

выполнения

п од сч и т ы ва е т с я

ко эфф и ц и е н т

о р и ги н а л ь н о с т и

ко л и ч е с т в о

неповторяющихся

изображений.

Одинаковыми

считаются

изображения,

которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

Например,

превращение

квадрата,

треугольника

телевизора

считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой

группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое

превращают

телевизора,

засчитывается ни одному из этих детей.

количественной

обработкой

результатов

возможна

качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или

рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные

изображения

узор»).Иногда

нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной

фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако

все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся

самим ребенком или другими детьми группы.

в ы с о ком

у р о в н е

с хе м ат и ч н ы е,

и н о гд а

детализированные,

оригинальные

повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная

дорисовывания

является

центральным

Готовность к школе - это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка.

В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович ещё в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребёнку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе ещё не может обеспечить достаточно успешного включения ребёнка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приёме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, ещё не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обучённость, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Г. Витцлак, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Д.Б. Эльконин и др.)

Психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность к школьному обучению. Успешность школьного обучения во многом определяется тем, насколько ребёнок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Как уже отмечалось, эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребёнка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.

Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным желанием ребёнка учиться, получать знания. Многих детей привлекают, в первую очередь, внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание получать отметки. И лишь позднее может появиться желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Выделить не формальные, а содержательные аспекты школьной жизни ребёнку помогает учитель. Однако для того, чтобы учитель мог выполнить эту функцию, ребёнок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Эта форма отношений ребёнка со взрослым получила название внеситуативно-личностного общения. Ребёнок, владеющий этой формой общения, воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются точно и беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, на указанные ошибки реагируют по-деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внеся в работу необходимые изменения.

При таком отношении к учителю дети способны вести себя на уроке в соответствии со школьными требованиями: не отвлекаться, не затевать с учителем разговоры на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д.

Не менее важной стороной личностной готовности является способность ребёнка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути своей является коллективной.

Личностная готовность предполагает также определенное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью важно, чтобы рёбенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать своё поведение. Если самооценка ребёнка, завышенная и недифференцированная, что характерно для дошкольника (он уверен, что он «самый лучший», что его рисунки, поделки и пр. «лучше всех»), о личностной готовности к школе говорить неправомерно.

Развитие произвольной сферы. Школьная жизнь требует от ребёнка соблюдения большого числа правил. Им подчинено поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку, если хочешь что-то спросить, и т.д.), они служат для организации учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют отношения учеников между собой и с учителем.

Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого, умение работать по образцу - основные показатели сформированности произвольного поведения. Его развитие Д.Б. Эльконин считал наиболее важной составляющей готовности к школе.

Под руководством Д.Б. Эльконина был проведен следующий широко известный эксперимент. Взрослый просил ребёнка разобрать кучу спичек, перекладывая их по одной в другое место. Затем экспериментатор уходил, оставляя ребёнка одного в комнате. В эксперименте участвовали дети 5, 6 и 7 лет. Оказалось, что более старшие дети, готовые к школьному обучению, скрупулезно выполняли эту совершенно непривлекательную и в целом бессмысленную работу (ведь они договорились об этом со взрослым). Дети помладше, не готовые к школе, некоторое время после ухода экспериментатора продолжали это занятие, но затем начинали играть со спичками, что-то строить из них или просто отказывались от работы. Для таких детей в ту же экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать за тем, как ребёнок выполняет задание (оставляя ребёнка в комнате, экспериментатор говорил: «Я сейчас уйду, а Буратино останется»). Поведение детей при этом менялось: они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым задание. Введение куклы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации новый смысл.

Этот эксперимент показывает, что за выполнением правила лежит система отношений между ребёнком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним регулятором действий ребёнка и он приобретает способность самостоятельно руководствоваться правилом. Такое «взращивание» социального правила является свидетельством готовности к школьному обучению.

Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей.

Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твёрдый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени.

Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребёнок включается в систематический учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения.

Организуя режим для ребёнка, можно успешно подготовить его к обучению в школе. Для детей правильно организованный режим - условие не только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учёбы. Режим - это рациональное и чёткое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток.

С поступлением в школу ребёнок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Ребёнок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению.

Для этого ребёнку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки, делать выводы и пр.).

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребёнка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе - это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребёнка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность ребёнка к школе определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Все дети, достигшие 6,5-7 лет и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, приходят в школу и начинают в ней учиться независимо от того, какой уровень готовности к обучению они продемонстрировали при записи в школу. Поэтому диагностика готовности к обучению должна быть ориентирована на выявление индивидуальных психологических особенностей ребёнка с учётом их перспективного развития.

Следует иметь в виду, что ребёнок поступает в школу, имея лишь предпосылки (достаточные или недостаточные) к началу овладения новой для него учебной деятельностью. По словам Л.С. Выготского, собственно готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, в ходе работы с ребёнком по конкретной учебной программе. Считается, что судить об уровне готовности к школе правомерно лишь к концу первого полугодия первого года обучения.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребёнком при приёме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым ребёнком, учитывая его индивидуальные особенности. В нашей стране за последние 70 лет с тех пор, как было введено обязательное начальное образование всех детей, возраст его начала не раз меняться. Было время, когда в первый класс принимали детей с 8 лет, затем начали принимать детей, достигших 7-летнего возраста, а в последние годы сделана попытка перейти на школьное обучение с 6-летнего возраста. Однако в силу необеспеченности многих школ материальными условиями для обучения детей 6 лет в большинстве школ работают в прежнем режиме. В ряде школ комплектуются два первых класса - шестилеток и семилеток. Но класс шестилеток учится в начальной школе четыре года, а класс семилеток - только три, а потом те и другие сразу переходят в 5 класс. Вряд ли такое положение можно назвать нормальным. Пока детей принимают в школу по паспортному возрасту. Но уже имеется достаточно большой опыт набора школьников по их физической и психологической готовности к обучению. В школах, где детей принимают по такому принципу, один и тот же первый класс укомплектован учащимися разных возрастов: шести, семи и даже пяти лет, но все они примерно одинаковы по общему психическому, умственному и физическому развитию. Для этих детей в таких школах созданы соответствующие их возрасту условия: после двух - трёх уроков они спят, у них ежедневные прогулки, в середине каждого урока физкультминутка, они завтракают и обедают в школе и т.д.

Известный психолог и педагог Ш.А. Амонашвили, рассматривая проблему обучения шестилеток, пришёл к такому выводу: «Может показаться парадоксальным, если скажу, что шестилетний ребенок более готов к началу школьной жизни, чем семилетний… Все родители нынешних детей, как правило, имеют среднее и профессиональное образование, а многие из них, и высшее. Это качественно изменило социальную среду, в которой растёт ребенок….. Но развитие большое влияние оказывают средства массовой информации - телевидение, радио, детские журналы, книги. преобразилось содержание игр, появились игрушки, которые всё более способствуют физическому и умственному развитию детей… Как правило, к семи годам ребёнок уже овладевает чтением и письмом, простым счётом. И когда он в семь лет поступает в школу и ему в качестве учебного материала предлагают буквы, адаптированные тексты для чтения, простейшие арифметические примеры, то у него не возникает потребности в чтении (ему скучно)… Шестилетний возраст - наиболее благоприятный (сенситивный) период умственного развития и социальной подготовки ребенка».

Приведём показатели психологической готовности ребёнка к школьному обучению:

1. Ребёнок имеет твёрдое желание учиться в школе.

2. Он имеет первоначальные умения учиться, в частности, умеет выполнять простейшие требования и задания взрослых.

3. Обладает достаточно развитыми познавательными способностями.

4. Умеет общаться и работать со сверстниками.

5. Правильно воспринимает оценку себя и своего поведения товарищами и взрослыми, стремится к самосовершенствованию.

Наблюдая за поведением ребёнка, за его деятельностью, нетрудно установить, удовлетворяет ли он указанным признакам психологической готовности к школе. Если он удовлетворяет этим признакам, то независимо от его паспортного возраста его можно «отдать» в школу. И тогда ваш ребёнок станет учеником, тем самым, изменится его социальный статус, что приведёт и к довольно значительным изменениям в его поведение, в его психике.

Таким образом, психологическая готовность к школе - это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

Родительское собрание для подготовительного класса

Тема: «Педагогическая и психологическая готовность ребенка к школе»

Цель: Обогащение воспитательного опыта, знаний родителей по вопросу готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи:

1. Познакомить родителей с характеристиками психологической и педагогической готовности;

2. Способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками; объединить всех участников преемственной связи;

3. Способствовать оптимизации детско-родительских отношений, развитию

психологической культуры родителей;

Участники: родители детей подготовительной группы, педагог-психолог, педагог начальных классов.

Материалы и пособия: Мультимедийный проектор, памятки с рекомендациями родителям

Ход собрания

Здравствуйте, мы рады вас видеть в нашей школе!

Наша с вами задача помочь ребятам подготовится к школе. Как это сделать мы и попробуем сегодня разобраться.

Упражнение "Парад мнений"

Цель: Активизировать участников собрания в обсуждении предлагаемой темы

Содержание:

Вопрос: "Как вы считаете, в чем проявляется неготовность к школьному обучению?" (высказывания родителей записываются на доску)

Примерные ответы:

Неподготовленность к школьному обучению чаще всего проявляется в том, что Ребенок не может сосредоточиться, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы;

Ребенок имеет слабое развитие связной речи и умственных способностей, не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

Ребенок проявляет мало инициативы; тяготеет к шаблонным действиям и решениям, имеет затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.

Учитель: Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения в дошкольном учреждении и семье. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, связанный с изменением привычного распорядка дня, отношений с окружающими, когда центральное место занимает учебная деятельность. Современная школа требует от детей не столько каких-либо знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, большей способности к управлению своим поведением, большей работоспособности. Родителям необходимо знать, что существуют два понятия: педагогическая готовность и психологическая готовность. Под педагогической готовностью к школьному обучению понимаются первоначальные навыки счета, письма и чтения. Родители в основном ориентируются именно на эти параметры готовности к школе, что не совсем правильно. Существуют и другие аспекты, которые нельзя не учитывать. Очень часто бывает так, что ребенок умеет писать, считать, читать, но не умеет долгое время находиться в большом коллективе или не умеет следовать требованиям нового взрослого (педагога). Родители в этом случае недоумевают: «Как же так?!» Им казалось, что ребенок пришел в школу подготовленным, а тут вдруг – жалобы учителя. Или через какое-то время ребенок отказывается идти в школу, говоря, что ему там надоело, не нравится, скучно, трудно и т.д. Это другая сторона готовности к школе – психологическая.

Психологическая готовность ребенка к школе включает следующие компоненты:

1. физическая готовность.

2. интеллектуальная готовность.

3. социально-личностная.

4. мотивационная.

Физическая готовность подразумевает зрелость организма, его функциональных систем. Школьное обучение предполагает достаточно большие нагрузки. Поэтому во избежание нежелательных отклонений, появления различного рода заболеваний и определяют этот вид готовности. Интеллектуальная готовность включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи)

Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако специалисты утверждают, что читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.

Социально-личностная готовность. Под ней понимается настрой ребенка нам работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребенок может быть внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиями, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.

Мотивационная готовность предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: - игровой,

Познавательный,

Социальный.

Ребенок с игровым мотивом ("Там много ребят, и можно будет играть с ними") не готов к обучению в школе.

Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. По мнению специалистов, это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе.

Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.

Родителям также необходимо обратить внимание на следующий момент. На начальном этапе школьном обучения наиболее слабым звеном в психической регуляции является контроль выполнения поставленной перед ним задачи, отвлекаемость на посторонние раздражители. "Наука властвовать собой" часто представляется непосильной задачей для ребенка, поскольку анатомическая и функциональная готовность лобных отделов мозга, которые отвечают за эту деятельность, только-только оформляется к семи годам жизни.

Очень важны также способность тормозить на определенное время высокую

двигательную активность, столь свойственную детям, умение сохранять необходимую рабочую позу. А для освоения письма и рисования необходимы развитие мелких мышц кисти и координация движений пальцев рук. «Незрелые» дети часто становятся неуспевающими. Причем нередко это неуспевание в учебе растягивается на несколько лет. Но если бы "школьная зрелость" вызывала у детей лишь отставание в учебе, то эта проблема так и осталась бы педагогической. Между тем у этих детей, особенно у тех, кто ценой чрезмерного напряжения старается выполнить требования школы, страдает здоровье: они чаще болеют, у многих формируется невроз, страх перед школой и нежелание учиться. Чтобы предотвратить подобные ситуации, необходимо прогнозирование готовности ребенка к обучению ещё до поступления в школу и системная совместная работа педагогов и родителей по формированию у детей готовности к школьному обучению, которая включает следующие составляющие.

1. Выработка представления о занятиях как о важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления ребенок активно ведет себя на занятиях (тщательно выполняет задания, проявляет внимание к словам педагога)

2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Сформированность данных качеств проявляется в стремлении овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия

3. Воспитание опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки).

4. Формирование навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков существенно влияет на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Итак, давайте подведем итог: Что включает в себя понятие "Ребенок готов к школьному обучению" (высказывание родителей)

Физическое здоровье.

Наличие мотива учения (познавательного и социального).

Сформированность произвольности поведения: умение сознательно подчинять свои действия правилу, требованию взрослого, умение внимательно слушать, и самостоятельно точно выполнять задания, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Сформированность интеллектуальной сферы (умение анализировать, обобщать, сравнивать, выделять существенные признаки; умение рассуждать; достаточный уровень развития восприятия речи)

Что могут сделать родители, чтобы подготовить ребенка к школе? В первую очередь создать условия: играть, общаться с ребенком, предъявлять определенные единые в семье требования и добиваться их выполнения, формировать у детей объективный образ школы, прививать ребенку эмоционально спокойное, позитивное отношение к школе, вызывать интерес к учебной деятельности: посещать музей, покупать иллюстрированные энциклопедии и т.п., развивать у ребенка уверенность в себе. А теперь Вашему вниманию предлагаем игры, в которые можно играть с детьми дома. (презентация игр и упражнений)

Рефлексия: Просим вас высказать свое мнение о проведенном мероприятии.

Памятка для родителей первоклассников

1. Будьте терпеливы, не спешите. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее.

2. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и

недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса

3. Не заставляйте ребенка делать упражнения, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время.

4. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

5. Обеспечьте условия для игры ребенка со сверстниками. Игра для ребенка – это его работа, как потом его работой станет учение.

6. Научите: умению быть вежливыми в общении со сверстниками и взрослыми, умению соблюдать правила и обычаи, принятые в школе, умению быть дисциплинированными.

7. А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность больше общаться с ребенком.

Список литературы

1. Бабаева Т. И. "У школьного порога"

2. Гуткина Н. И. "Психологическая готовность к школе"

3. Ковалёва Е., Синицына Е. "Готовим ребёнка к школе"

4. Мир дошкольника:"Вопросы и ответы" составитель Г. К. Кислица и другие

5. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. "Предшкольный бум или что нужно знать родителям будущего первоклассника"

6. Нартова С. К., Мухортова Е. А. "Скоро в школу! Увлекательная подготовка детей к первому классу"

7. Рогов Е. И. "Настольная книга практического психолога" Книга 1." Система работы психолога с детьми разного возраста"

Готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению ("школьная зрелость"). Обусловлена созреванием организма ребенка, в частности, его нервной системы, степенью сформированной личности, уровнем развития психических процессов и т.д. Может быть охарактеризована как общая и специальная готовность к общению и обучению в школе.

Психологический подход

Как отмечал еще Л. С. Выготский, сложность переходного периода от дошкольного к школьному детству заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения – произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д. Однако он, по существу, "еще дошкольник, который, переступая порог школы, "несет с собой представления о ярком, интересном мире". Известный психолог Д. Б. Эльконин указывал, что дошкольники и младшие школьники мало чем различаются между собой. Самое интересное заключается в том, что ученики начальных классов еще не могут окончательно отойти от игровой деятельности: они овладевают учебной деятельностью как основной только к десяти годам, т.е. к концу начального обучения, поэтому считается, что дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат к своеобразному единому периоду – детству.

Вместе с тем особенностью изменяющейся социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству является, согласно исследованиям Л. И. Божович, осознанное отношение дошкольника к тому месту, которое он занимает и хочет занимать. Он хочет "быть взрослым", как сказал Д. Б. Эльконин, и осуществлять "общественно значимую деятельность", а не просто моделировать ее в игре. Проблема заключается в том, что для ребенка-дошкольника на этапе дошкольного детства оказались сформированы представления об основных векторах человеческих взаимоотношений в ролевой игре.

Между тем на этапе школьного детства ребенок должен стать "над ними", т.е. научиться смотреть и анализировать формирование своих отношений с окружающими и ситуации морального выбора "со стороны", находя компромисс между собственной оценкой происходящих событий, мнением коллектива и первого общественного авторитета учителя. Ребенок в ситуации школьной жизни учится быть не кем-то другим, а учится быть собой. Поэтому данная стадия развития личности относится многими психологами (Л. И. Божович, Д. Б. Фельдштейном и др.) к стадии социализации, а не адаптации, как раньше, на этапе дошкольного детства. Ребенок усваивает социальную позицию "Я в обществе". Это предполагает формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. "Внутренняя позиция школьника" представляет собой "сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым" (Л. И. Божович), которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Такая внутренняя позиция в целом характеризует психологическую готовность ребенка к школе.

В общую психологическую готовность детей к школе ("школьную зрелость") включены следующие компоненты:

• – мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов – общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности;
• – личностная готовность к обучению в школе характеризует определенный уровень развития самосознания, воли и мотивов поведения;
• – волевая готовность предполагает умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном;
• – интеллектуальная готовность характеризует определенный уровень развития познавательных процессов;
• – коммуникативная готовность предполагает определенный уровень развития умений и навыков общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Педагогический подход

При педагогическом подходе тоже выделяется общая и специальная готовность к школе.

Первую определяет "Концепция содержания непрерывного образования" (дошкольное и начальное звено), согласно которой в качестве основания для преемственности содержания ступеней дошкольного и начального образования выступают развитие любознательности как основы познавательной активности; развитие способностей ребенка как залога успешности; формирование творческого воображения как направления интеллектуально-личностного развития; развитие коммуникативности. Поэтому сформированость данных способностей и качеств личности является показателем общей готовности ребенка дошкольного возраста к школе. Она формируется благодаря тому, что дома и в детском саду с 5-6 лет начинается подготовка детей к школе, которая включает две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое); специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

С точки зрения специальной готовности ребенок, готовый к школьному обучению, с педагогической точки зрения, владеет специальными умениями и навыками, связанными со следующими уровнями:

• – развития речи (навыками связной речи, достаточными уровнем сформированности лексического и грамматического строя речи, овладения звуковой культурой речи, умениями фонематического воспитания и звукобуквенного анализа и т.д.);
• – развития элементарных математических представлений (высоким уровнем сформированности ориентировки на сенсорные признаки предметов (цвет, форму и величину) и овладения способами перцептивных действий на уровне зрительного соотнесения, овладение количественными представлениями и навыками счета, достаточным уровнем сформированности пространственных и временных представлений и ориентировок и т.д.).

Кроме того, у него должны быть сформированы предпосылки к учебной деятельности – в виде интереса к учению, отдельных учебных умений и навыков (планирования, организации и контроля действий и деятельности в целом).

Важным компонентом готовности к школе является навык произвольности: именно благодаря ему ребенок может управлять своим поведением, вниманием, памятью. Достаточно представить себе ребенка, бегающего по классу во время урока, и учителя, который не может с ним справиться никакими методами. В такой ситуации грустно всем: и ребенку, который получил двойку, и родителям обидно за то, что они получили выговор за невоспитанность ребенка, и педагогу, который не смог дать нужный материал. Между тем, ребенок вовсе не виноват в такой ситуации, он делает это не специально, он действительно просто не может усидеть на месте, да еще и внимательно выслушать сложный материал. Именно поэтому в процессе проведения игр-занятий в подготовительной к школе группе очень важно уделять внимание формированию навыка произвольности в процессе взаимодействия с детьми.

Существуют следующие методы взаимодействия с детьми.

• 1. Целенаправленные беседы о школе.
• 2. Экскурсия в школу, экскурсия в класс.
• 3. Рассматривание картины "В школе", иллюстраций и открыток с изображением учителей, школьников, класса, рисунков, сделанных бывшими выпускниками детского сада на данную тему.
• 4. Чтение художественной литературы (рассказа С. Баруздина "Кто сегодня учитель?", А. Барто "Подружки идут в школу" и др.).
• 5. Серия сюжетно-ролевых и режиссерских игр "Школа" с целью формирования положительного отношения к школе, а также формирования мотивов, связанных с учебной деятельностью.

В начале работы с будущими выпускниками детского сада, в апреле – мае, рекомендуется провести цикл целенаправленных бесед, в которых рассказывалось бы о школе и существующих в ней порядках, о взаимоотношениях учителя и учеников. Э го необходимо с целью расширения кругозора детей, уточнения представлений детей о работе учителя, о взаимодействии учителя и учеников.

Беседы с детьми о школе могут включать следующие вопросы (можно использовать часть из них в первый раз, часть – во второй).

• 1. Когда в школе начинаются занятия?
• 2. Какой это день и как он называется?
• 3. Как можно догадаться, что находишься у здания школы?
• 4. Как вас будут называть, когда вы будете учиться в школе?
• 5. Какие помещения есть в школе и зачем они нужны?
• 6. Как называется профессия человека, который учит детей?
• 7. Каким вы себе представляете учителя?
• 8. Как учитель оценивает ответы детей?
• 9. Что необходимо ученикам для школы? Как это можно назвать одним словом? Для чего они нужны?
• 10. Зачем нужно учиться? А вы хотите учиться? Почему?

Беседа проходит сразу со всей группой детей в виде диалога.

Воспитанникам предоставляется возможность сначала ответить на вопросы самостоятельно, выслушать добавления других детей, уточнить свой ответ или исправить его, а затем обобщить. Например, трудности обычно вызывает вопрос о том, когда начинается школьная жизнь детей, а также "как можно догадаться, что находишься у здания школы?". Поэтому рекомендуется задавать дополнительные вопросы: "Кто ходит в школу? Что берут с собой? Что можно услышать около школы?" и т.д. При этом можно использовать прием словесного рисования коллективной картины: "Что бы ты нарисовал около школы? Перед ней? За ней? Как нарисовал бы? В каких позах находятся дети? Покажи. Как они одеты? Что у них в руках?" и т.д.

Затем выясняется, какие представления дети имеют о помещениях в школе. Можно использовать тот же прием словесного рисования с использованием уточняющих вопросов ("Где школьники едят?", "Где занимаются физкультурой, музыкой" и т.д.). На данном этапе беседы воспитатель может схематично зарисовывать содержание детских высказываний на доске. Параллельно выясняется, чем похожа предметно-развивающая и пространственная среда данных помещений со средой детского сада. Поэтому вопросы желательно формулировать через "примеривание" традиционных форм детской активности к воображаемой ситуации ("А здесь что можно делать? Что нельзя? Почему? А где это делать можно? Когда?") и подводить их к мысли о том, что в школе нет мест, где "нельзя все, что было можно в детском саду".

После этого внимание детей переносится в класс. На вопрос: "Каким вы себе представляете учителя?" – дошкольники обычно отвечают достаточно однообразно. Поэтому следует активизировать их воображение через следующие вопросы: "Что он хочет? О чем он думает? Что он чувствует?" Здесь можно рассмотреть соответствующую сюжетную картину с изображением учителя и учеников. Вопросы: "Как учитель оценивает ответы детей и для чего он ставит оценки?", "Что необходимо ученикам для школы?" – не вызывают у детей затруднений. Почти все отвечают правильно ("пять" ставят за правильный ответ, "двойку" ставят тому, кто ничего не знает, кто плохо отвечает). Затем можно попросить детей разыграть (каждый от своего лица) диалоги между изображенными на картине персонажами: учитель – ученик (при работе с места);

• – учитель – все дети в классе;
• – учитель – пара детей (соседи по парте);
• – ученики в паре (на месте);
• – учитель – ученик (у доски);
• – учитель – пара детей у доски;
• – учитель – дети на перемене.

По мере разыгрывания воображаемой ситуации рекомендуется выяснить у детей, как они относятся к атрибутам школы и как отвечают на вопрос о назначении различных школьных принадлежностей. Здесь же можно обсудить различные проблемные ситуации, которые могут возникнуть в связи с "обладанием" партой, ранцем, пеналом, ручкой и ластиком и наметить пути их решения. Подобного рода ситуации можно частично драматизировать, т.е. взрослый рассказывает начало, а дети, посовещавшись, придумывают продолжение и разыгрывают его. При этом подчеркивается важность следующих умений: совместно решать конфликтные ситуации;

• – объяснять партнеру мотивы (причину) своего поведения;
• – соотносить их с последствиями для всего класса.

В ходе взаимодействия необходимо делать вывод о том, что дети имеют только общее представление о школе, знают, что необходимо иметь ученику, для чего, знают, что учитель учит, а ученики учатся.

Последний вопрос: "Зачем нужно учиться? А вы хотите учиться? Почему?" – является наиболее объемным и требует от дошкольников высказать личное мнение ("Чтобы много знать", "Чтобы быть умной – так мама говорит"). Если дети не могут аргументировать ответ, воспитатель использует прием сопоставления со сказочным героем, который находился в ситуации учения: "Ты хочешь учиться, как Буратино или как Мальвина? Почему?" и т.д.). В это время не стоит подчеркивать "правильность" или "неправильность" поведения ребенка и его отношения к школе. Можно попросить детей нарисовать историю о том, как Буратино, Пьеро, Артемон (или другие персонажи, выбранные детьми – Незнайка, Кнопочка, Пончик и т.д.) перенеслись на машине времени и стали учиться в современной школе (на большом листе ватмана). При этом можно разыграть казусные, нелепые ситуации, которые возникают с героями из-за того, что они не понимают, что значит "учиться" и "учить", как это могло бы пригодиться им в обычной жизни, и поэтому нужна "разъяснительная работа" со стороны детей. Воспитанникам можно предложить написать героям письма с "рекомендациями" о том, как лучше всего поступать в той или иной ситуации. В следующий раз можно организовать получение "посылки" с подарками от благодарных героев сказок и организовать обсуждение вопросов о том, зачем они прислали школьные принадлежности (и кому они могли бы принадлежать) и почему здесь оказались маленькие куклы, машинки, трансформеры и т.д.

В последующих беседах можно организовать обсуждение проблем учебного сотрудничества между персонажами сказок с помощью режиссерской игры, когда воспитатель с помощью символов моделирует на доске учебную ситуацию на занятиях по обучению письму и чтению, математике и т.д. Подчеркивается, что герои должны выполнять задание то по одиночке, то в парах, то все вместе ("Это такие правила игры"). Вместе с детьми воспитатель выясняет, какие вопросы может или не может задавать учитель ("такие же, как воспитатель в детском саду или другие"). Некоторые задания даются в шутливой форме.

Например:

На уроке русского языка:

• – Зачем люди едят? (за столом).
• – Почему ходят люди? (но дороге).
• – Ехал купец. Ел соленый огурец. С кем он поделился? (с Аленой) и т.д.

На уроке природоведения:

• – Почему люди ходят? (потому что летать не умеют).
• – На какое дерево садится ворона во время дождя? (на мокрое).
• – Смог бы страус сказать, что он – птица? (нет, так как он не умеет разговаривать) и т.д.

На уроке математики:

• – На березе росло 3 ветки. На каждой ветке – по 2 яблока. Сколько всего яблок росло на березе? (пи одного).
• – Сколько у семи ослов ушей и хвостов? (у шеи нет ни одного хвоста) и т.д.

Из подобных бесед с детьми можно сделать вывод о том, что никто не знает о том, как нужно правильно играть в школу, поэтому нужно сходить туда в гости и узнать, что и как там происходит (особенно если можно навестить чьих-то старшую сестру или брата).

Дошкольники с разрешения учителя и завуча по начальным классам должны получить возможность походить по школе, увидеть разные классы, другие помещения, в которых находятся ученики. В классе дети могут понаблюдать за работой учителя, рассмотреть атрибуты классной комнаты. Воспитатель поощряет их к тому, чтобы они задавали много вопросов ("Тогда потом можно будет интересно играть в школу в детском саду"). Затем они беседуют по поводу увиденного на экскурсии и обмениваются впечатлениями.

Для закрепления знаний детям можно еще раз рассмотреть картины, иллюстрации и открытки с изображением учителей, школьников, класса, но при этом дать возможность соотнести их содержание с эмоциональным и познавательным опытом детей. В это время можно начинать читать детскую художественную литературу на данную тему и спрашивать детей, как они поступили бы на месте героев "Денискиных рассказов" и т.д.

Практически сразу после целенаправленных бесед о школе и экскурсий у детей возникает желание играть в настоящую "Школу".

На первой стадии основным содержанием игры являются социальные по направленности предметные действия. Используется два типа сюжетно-ролевой игры: взрослый играет ведущую роль и руководит игровой ситуацией; взрослый – пассивный наблюдатель, дети выполняют все роли.

На начальных этапах развертывания сюжетно-ролевой игры взрослый принимает непосредственное участие в игре. Например, взрослый – директор школы. Через эту роль он осуществляет руководство всей деятельностью детей в игре, советует, помогает детям развивать сюжет, разрешает возникшие в ходе игры вопросы и конфликты.

Затем функции лидерства постепенно передаются детям. Дело в том, что хотя дети в большинстве своем знают, что учитель учит детей, но "...только встав в положение учительницы, ребенок оказывается перед необходимостью найти и выделить отношения учительницы с детьми, и с другими учителями, установить функции разных людей и их связи между собой" (Д. Б. Эльконин). В сюжетно-ролевой игре дети учатся соблюдать "внутреннюю логику взаимоотношений" "учителя" и "ученика". Если в начале таких игр дети плохо слушают "учителя", вскакивают с места, могут пересесть на другое место, то после некоторого времени один и тот же ребенок начинает по-разному двигаться и говорить в зависимости от того, кем он в данный момент является – "учителем" или "учеником": "Я учительница и лучше знаю, что делать", "Учительницу надо слушаться", "Школа для того, чтобы учиться, а не баловаться".

Развертывание сюжетно-ролевой игры требует не одного, а нескольких занятий, поскольку каждый ребенок должен побывать в роли как "учителя", так и "ученика". Обычно в начале организации игр почти все дети хотят играть ведущую роль. Почти никто не хочет быть в роли "ученика", "ученицы". Во многом это связано с тем, что детей привлекают внешние приемы и действия, характерные для роли "учителя" (ставить оценки, звонить в звонок). Однако нужно предусмотреть расширение ролевого репертуара за счет появления разных учителей (физкультуры, музыки и т.д.) и специалистов (психологов, логопедов, буфетчицы, пожарников и т.д.), родителей учеников и т.д.

Часто после проведения серии таких игр дети продолжают их уже дома с куклами. При этом игра переходит на этап режиссерской игры, когда ребенок выступает от лица сразу нескольких персонажей, моделируя их отношения между собой и с учителем. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что у детей появляется мотив, связанный именно с учебной деятельностью. Этот факт подтверждается и тем, что дети как можно больше времени уделяют уроку, а перемена в игре сокращается до минимума. В игре появляется творчество.

На втором этапе важно включать в содержание разыгрываемых сюжетов упражнения на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти и воображения. На реальных занятиях, проводимых воспитателем в группе, детям по очереди дается возможность выступить в роли педагога, предлагая сверстникам задания и выполняя контроль над их ошибками. При этом важно учитывать следующие требования.

• 1. Важно не допустить, чтобы ребенок скучал на таком занятии. Если ребенку весело учиться, он будет учиться лучше. Интерес – лучшая из мотиваций: он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
• 2. Повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, нужно сделать перерыв, вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант (или выполнить его от лица другого игрового персонажа).
• 3. Не проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения или даже некоторого регресса.
• 4. Быть терпеливее, не спешить, не давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
• 5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен – надо заняться чем-то другим. Постараться определить пределы выносливости ребенка и увеличивать длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставить ребенку возможность иногда заниматься делом, которое ему нравится.
• 6. Развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
• 7. Избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

После того как у ребенка сформировано представление о том, что он хочет и может делать в школе, следует использовать диагностику мотивационной готовности детей к школе, например методику "Изучение мотивов учения".

Цель методики: определение наиболее популярных мотивов учения. Материал: 6 карточек со схематическим изображением фигур.

Детям индивидуально предлагают небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одною из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывают схематический рисунок, соответствующий содержанию – внешняя опора для запоминания.

Детям предлагается прослушать рассказ.

"Мальчики (девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил”".

На стол выкладывается карточка 1: женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

"Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился”".

Выкладывается карточка 2: фигура ребенка, стоящего у доски (учебный мотив).

"Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть”".

Выкладывается карточка 3: фигуры двух ребят, играющих в кубы (игровой мотив).

"Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким”".

Карточка 4: ребенок сидит за столом, перед ним книги, он делает уроки с неохотой, за его спиной стоит удочка и сачок (позиционный мотив).

"Пятый мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься, и можешь стать, кем захочешь”".

Карточка 5: фигура ребенка с портфелем направляется к зданию (социальный мотив).

"Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки”".

Карточка 6: фигуры детей, поднимающих при ответе руку.

После прочтения рассказа воспитатель задает ребенку вопросы: "А как ты думаешь, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?" Дети последовательно осуществляют три выбора.

В ходе проведения диагностики можно сделать вывод о том, что характеристики и степень развития мотивационной сферы детей шести и семи лет существенно отличаются друг от друга. При этом большинство детей шести лет нельзя считать в достаточной мере подготовленными в личностном плане к школьному обучению: в мотивационной сфере шестилеток, несмотря на проведение специальной работы по формированию психологической готовности детей к школе, по-прежнему доминируют мотивы игрового поведения, тогда как в семилетием возрасте ведущую роль начинают играть мотивы, связанные с учебной деятельностью.

Сама структура мотивационной основы учения детей шести и семи лет также существенно отличается друг от друга. В шестилетием возрасте ведущее положение в ней занимают внешние по отношению к учебной деятельности мотивы. Это обстоятельство также указывает на недостаточную личностную готовность шестилеток к школьному обучению, ведущемуся в традиционной форме. Напротив, в мотивационной основе учения детей семи лет доминирующее положение занимают внутренние мотивы учебной деятельности (как познавательные, так и социальные). Стремление к школе семилеток, в отличие от шестилеток, в основном связано с желанием учиться, заниматься общественно значимой и функционально привлекательной формой деятельности. По этим критериям можно оценивать эффективность реализации на практике предложенных выше методических рекомендаций для воспитателей.